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高中纳入义务教育要缓行 近来,就将高中纳入义务教育的问题,很多人提出了建议。其实,采取积极措施,有效促进高中教育的发展,初衷是好的,但问题并不那么简单。义务教育本身既有强制的成分,也是一种政府责任的体现。而承担这一责任,必须以制度和法律作为保证,以资金作为支持。我国《义务教育法》颁布于1986年,22年来各级政府在义务教育基本条件的保障方面所作出的努力是有目共睹的。

由于红水河水位较高,水流湍急,致使消防人员无法直接扎到河底,消防人员只好在20米范围内的水域面上进行搜寻。大约1个小时后,仍没有发现溺水小孩踪影。然后,消防官兵继续扩大搜寻范围,但一直未发现溺水小孩的身影,由于没有潜水装备,消防官兵不得已返回岸上,最后只能移交给在现场的河西派出所民警处理。

“送教下乡”的最大特点是涉农院校组织教师走出校门,开设现代农艺技术、园林技术、农村经济综合管理、畜牧兽医、农业机械使用与维修、农产品保鲜与加工、园艺、农村能源开发与利用等专业,紧密结合当地农业生产的实际精选教学内容,实行学分制和弹性学制,利用农闲时间完成规定的教学计划。

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《长编》是由一批有学术造诣、对宋庆龄素有研究的专家学者历时十个春秋(1997-2008)编撰而成的170万字的鸿篇巨著,也是国内外迄今为止出版的第一部宋庆龄的年谱长编。该书是中国社会科学院老年学者文库之一,其规模、完整性和系统性都堪称一流。清华大学历史系教授刘桂生指出,《长编》上卷中征引的日本警视厅的“监视记录”、国民党特务组织的“情报辑要”等内部档案,下卷中采用的宋庆龄身边工作人员的记录等未刊笔记,均为第一次面世。这些资料披露了一些鲜为人知的历史真相,破解了某些久悬未决的历史谜团。刘桂生认为,《长编》对宋庆龄的不足之处以及她所遇到的困惑、苦闷均如实记载,并深入分析了其原因,既不溢美,也不为尊者讳,实事求是,真正做到了对研究对象的“同情理解”,不仅为学界进一步研究宋庆龄个人提供了丰富的史料,也为学界研究中国近现代史提供了重要线索和历史素材。

3、本科成绩单1份,要求加盖学生所在学校教务处公章后,装入自备信封密封,并在封口骑缝处加盖教务处公章;

  教师专业发展是当前课程改革中遭遇的瓶颈之一,也是世界各国都非常重视的一个教育问题。在促进教师专业成长方面,我们注重理论传输,强化培训深度,关注全体教师,关注培训数量。而英国在教师专业成长方面的成功实践却告诉我们——针对教师需求贴近教师实际  去年9月,笔者参加了由深圳市教育局组织的为期三个月的英国教育管理培训。英国方面负责此次培训的是地处英格兰中部的华威大学,它在英国高等学府中历年来都排在十名以内,是一所很不错的综合性大学。学校为我们制订了严密的学习计划,还在其他地区聘请了有经验的导师来指导我们的学习。除了完成各种课程的学习,学校还要求我们每个人自行选择一个课题进行专题研究。英国教师的专业发展根据教师工作时间和教育需要,主要分为新教师专业发展、助理教师培训和教师继续教育三大块。整个国家更为重视的是新教师的专业发展和教师助理的培训工作,国家和地方教委有专门的机构和经费提供。  中国教师专业发展也受到了各级教育部门的高度重视,当前中国教师的培养仍然是中师、大专和本科三级,其重心逐步向本科转移。而对在职教师的专业培养,主要有这几方面的特点:提倡以校为本的教师专业发展;国家、地方和学校培训三结合;以教学设计、教学反思、课题研究和论文写作为主要呈现形式;通过教学技能比赛促进教师专业发展;评选专家型教师等。教师专业发展是当前课程改革中遭遇的瓶颈之一,也是世界各国都非常重视的一个教育问题,为此,我选取了研究英国教师专业发展,并与我国教师专业发展状况进行比较,获得了些许启示。  教师需求也要“计划”激发  中国教师专业发展从学校层面讲大部分处于随意状态,很少有学校能拿出教师培训的中长期计划,很少有学校能拿出教师一年的培训课程计划。绝大部分是什么时候遇到了一个满意的专家请到学校讲一讲,而英国教师专业发展很有计划性,学校、地方教委以及国家都有针对性地设计了课程和标准,学校在每学年九月份之前就制订了新学年的培训计划,有时间、有地点、有组织人、有培训内容。不同年龄、不同学科、不同需求的教师参加不同的培训活动,这可能与英国整个国家的计划性很强有关。  教师的专业发展与学校全体教师相关,而学校的所有工作都必须要教师去实施和完成,如果我们把教师专业发展作为一项独立的工作来做,不仅会增加学校工作的负担,而且会使教师培训的内容与学校发展的需求不相符。事实上,学校的各项工作都能体现出教师的专业发展,如教师的绩效考核可以作为促进教师专业发展的手段,教学研究活动可以作为教师专业发展的有效途径,与家长联系、和学生交谈、课堂行为管理、学生日常行为引导等都与教师专业发展有关,都需要教师以专业的行为去处理。因此,教师专业发展涉及到学校工作的各个方面,必须贯穿在学校的整个工作过程中。这就要求学校领导或培训人员要时时处处对教师进行专业引导。学校要通过全面调查、分析、了解教师的知识水平、能力基础和工作态度,并以这些为依据制订教师专业发展的学年计划乃至三至五年的中长期计划,使教师的专业发展具有连续性和可预见性。这样既有利于学校领导正确地分派工作,也有利于教师明确自己所处的位置,知道自己需要学习的任务。所以,培训者首先要一些新的想法,要有一定的创意,根据这些想法制订计划,然后开始实施,在完成计划之后,要与被培训者和其他相关人员进行回顾,最后达到一致认可,通过执行得到反馈,对计划进行适当的调整,最后以比较满意的效果完成发展计划。  内需力是教师专业发展关键  虽然现在有少数专家有留时间让教师提问的习惯,但中国教师培训强调全员参与,一个讲座、一个报告同时面对各种学科、各种岗位、各种层次的老师,有经验的老教师和刚出来的新教师都参加同一内容的培训,教师在听讲座的过程中唯一能做的就是勤奋地记笔记;英国教师培训强调个体需要,各个学校通过听课、访谈、观察和问卷了解老师对专业发展的需求,然后针对不同层次的教师设计不同的培训内容。教师在培训过程中不断地变换小组进行讨论、提问、发言。中国教师培训根据新课程理论组织全方位的培训,要求教师具有全面的素质去胜任教育教学工作,所以真正优秀的中国教师都比英国教师能干;英国教师培训也有一些课程和标准,但它根据教师的需要选取一些专项进行培训,以至于教师在某一方面有很强的技能,但综合素质并不高。  当前,强迫教师参加培训的现象还普遍存在,没有丝毫的学习动机,培训效果自然不好。教师的专业发展的实质就是改变教师现有的知识结构、能力水平、心智模式,以达到适应不断发展的教育目的。然而对于绝大部分人来说都希望工作模式稳定,不希望经常变化而给自己压力。因此,在通常情况下,教师对很多的学习和培训是持否定态度的,如果不采用签名、反馈、曝光等行政手段,自觉自愿去参加培训的人可能不到计划的三分之一。而这三分之一中有一部分还是碍于培训组织者的情面,觉得不去不好。产生这种状况的原因是教师还没有把专业发展当作是自己的内在需求,对培训有抵触情绪。让教师成为自我专业发展的主人说起来容易,做起来却需要勇气。首先要让教师参与决定自己专业发展经费的使用,我们教师专业发展由国家按人均经费拨付,教师作为参与培训的主人,却没有丝毫权利了解和支配自己该享有的培训经费。这并不是意味着我们要把这笔钱给教师,而是教师要知道自己应该享有多少培训经费,选择什么样的课程和导师能足以支付这笔费用。其次,教师有选择学习内容的权利,他们根据自己的需要选择自己的培训课程,这就要求培训部门要设置不同类型教师的课程,并为教师提供丰富的学习材料。再次,教师有选择培训的时间和地点的自由,当然这些选择首先必须服从于学校的工作,并且目的是为了促进自己的工作。教师成了自我专业发展的主人,就能形成专业学习的主动性和自觉性,从而提高学习的效果,加快教师专业发展的进程。

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  原载山西新闻网—三晋都市报

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  当代中国纺织业开拓者、香港基本法起草委员会委员查济民及其家族于1994年初在香港捐资2000万美元创立了“求是科技基金会”,邀请周光召、杨振宁、何大一等知名学者出任顾问。基金会主要奖励在科技领域卓有成就的中国学者并推动中国的科技研究工作,目前已累计奖励包括“两弹元勋”和“神舟五号”功臣在内的数百位杰出科学家和青年科技英才。今年3月查济民先生去世后,他的儿子查懋声、查懋德继承父业,继续基金会的资助事业。(记者 肖连兵、李蕾)

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责编 左汶骏

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